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作者:左移湘     时间:2018-09-01

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能否引用一种比较原始的人际传播也很重要。以前我们朋友和朋友之间写信可能落款是昵称,所以人际传播的弱点是传播的效率低、范围小,都是单一性的,但这种方式的优点就是亲切,可信度高。如何把这两者结合在一起,做到劣势之间的互补和优势之间的互动呢?

不一会儿,一位女老师带着24个孩子出来,每个孩子手里都拿着投票盒子。一个年轻母亲问旁边的人,干嘛呢?旁人说,选大队委员,你看等下哪个表现好,就投票给他。

我不想装作知道仇恨背后的心理学。但是,我推测仇恨来自我们内心的恐惧。我们恐惧有人会从我们身上拿走我们珍视的东西,物质财富、工作机会或自尊,因此便在他们拿走之前先攻击他们。我在某处读到过,强奸无关于性,也无关于身体满足,而是一种控制。强奸犯不是为了满足自身的肉体欲望,而是为了满足其对人或物的占领欲望。他们获得了力量感——或许因为他们在生活中没有别的机会感受到自己的力量或价值。我想,这个分析同样适用于有偏见的人。

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景万喜对女儿不用多交钱就能进入公办小学已经挺知足了,他说,“对于无法开出在北京工作的证明的外地人来说,他们的孩子即使想上这所普通的公办小学,也很困难。”

昨日,学生家长杨女士致电本报说,她儿子小明(化名)今年读高三,因为身体偏胖,不时会受到同学嘲笑。这导致小明的自卑情绪严重,有时一两天都不说一句话。“最近,他听我们邻居家孩子说高考体检时,要很多人一起接受‘裸检’,回家后,我感觉他一直有点紧张,真担心会影响他考试发挥。我想,不是所有孩子都能接受‘裸检’,如果能取消这条规定,对孩子的精神肯定是种解放。”

1993年3月4日国务委员兼国家教委主任李铁映在北京会见了应邀来访的乌兹别克斯坦共和国高等和中等专业教育部部长阿布杜拉耶夫一行。国家教委副主任王明达与阿布杜拉耶夫举行了工作会谈。6日,双方签订了双边教育合作协议和相互承认高等教育学历证书(文凭)及学位的协议。

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在教育研究中,关于教师的研究历史不能说短,数量不能说少,进展也不能说小,堪称是一个长线主题。这意味着任何时期都需要研究它,不同时期都要与时俱进地开展具有时代精神的研究。  随着整个教育研究认识论重心的下移,关于教师的研究也越来越精致。主要表现在研究主体从“旁观者”精致到“参与者”;研究情境从“静谧的书斋”精致到“喧嚣的现场”;研究语言从“独白”精致到“复调”;研究视角从教师行为精致到教师思维或认知。这里,关于教师实践智慧及其养成的研究,就是这种精致化的产物之一。新生之物必然要经历一种“无人识君”的“成长烦恼”,教师实践智慧及其养成的研究也不例外。虽然经过一些年头后,相关研究取得了一些进展,但似乎还没有达到人人都识得其价值的阶段。  国学大师王国维(曾任中国第一份教育专业期刊——《教育世界》的主编)曾经困惑过“可信”与“可爱”的问题,这似乎也是不少教师困惑的问题。简单地说,可信的教师实践是目前绝大多数教师忙忙碌碌、埋头苦干的实践,它是一种行动上的教育;而这种实践又是专家们循循善诱、苦口婆心提倡的实践,它是一种思想上的教育。是不是可以这样说,时下不少教师实践可信有余,可爱不足。我们觉得,教师实践要讲求合理性,单纯可信的教育或可爱的教育都不是理想的、合理的教育。当然,可信与可爱的确容易分离,关键在于教师是否有智慧把容易分离的事情做得不分离。所以,我们呼唤一种既可信又可爱的教师实践,实质上就是呼唤教师的实践智慧及其养成。  1.既可信又可爱的教师实践需要教师自我解惑,而自我解惑是需要教师实践智慧的  既可信又可爱的教师实践是产生困惑后能有效化解的实践。教师的实践困惑很多,不妨来听听教师自己的声音:  一位网友对教师面临的困境进行了揭露:“师德,一顶光彩夺目的高帽;课堂,行走在爱与痛的边缘;作业,勾叉间细数着无奈;评价,无法拒绝的教育之重;家长,期望厚重如山;职称,疼痛的阶梯;培训,花钱买罪受;假期,读你千遍没味道;福利,多多益善梦难成;科研,想起来总是那么遥远……的确,今天做教师的都有一个共同的感受:当老师真难!”  教师除了课堂教学、备课、作业批改、后进生转化、课外辅导等教学工作之外,还有兴趣小组、指导课外活动、节假日的各种补课、竞赛辅导、公开课与优质课评选、科研论文撰写,还需要学微机、评职称,可以说任务繁重。而班主任工作更让人难以想象:学生的健康医生、收费会计、安全第一责任人、学生衣食住行的父母……如此超负荷工作,教师又有多少时间进行学科研究与提高教学艺术呢?  新课标的出台,初衷在于解放教师,焕发学生自主学习的生命力。而现行评价体制并未与新课改接轨,高考依旧是指挥棒。部分学校以“一张试卷定终身”来评定老师,把教师成绩捆绑在学生的分数上,给了教师巨大精神压力。可怜的教师只能既精心准备一盘素质大餐,又必须保证应试排名不能落后。他们的身心怎么能承受?  以上困境,让教师以“蜡烛精神”要求自己,姑且承受,可让教师难以忍受的是现在的孩子及社会的期望值。  进行应试教育的教师成为千夫所指,但仔细想想,是教师乐于搞应试教育吗?老师是为了学生在应试时不输于人而几乎焦头烂额啊!  现在的孩子法律意识越来越强,已学会随时随地用法律武器保护自己。对学生不能吵,不能骂,不能打,不能罚站,不能……诸多的不能,让教师对犯错误的学生无可奈何,教育尴尬出现!  对教师工作,如果家长不理解,社会不认可,更是教育的悲哀。学校为了让学生学会做人,要开展许多活动,可一些家长不仅不配合,反而认为老师在“做秀”、在玩“花头”、在浪费学生读书时间!家长、社会怎么不明白学校的教育从来都不是孤立的,必须有家长、社会的大力配合?  感触之余,我们要说的是,能够有效化解这些困惑的只能是教师自己。这一是因为“远水解不了近渴”,再有水平的教育专家也不能及时为教师出谋划策,而教师的困惑随时都可能产生,甚至有的困惑是需要教师即时做出回答的。因此,如果解惑者不是教师自己的话,提问者和回答者就总存在时间差;二是因为上面说的困惑是一些两难问题,专家在回答时也只能采取一种立场、表达一个倾向、阐述一个观点。至于这种立场、倾向和观点对处于实践中的教师来说有没有帮助、是不是隔靴搔痒,专家也没有完全把握。况且,现在的“专家”又多,水平也参差不齐,如果“专家”本身对实践问题没有认真思考,在回答这些困惑时只是做书本知识的“二传手”或贩卖者,不能用自己的思考去感染实践者,那“专家”就根本不能解惑。  当然,教师自我解惑必然涉及教师有没有这个素质的问题。这个素质要求是什么呢?那就是教师实践智慧。有实践智慧的教师自己既能提出这些问题,又能回答这些问题。  2.既可信又可爱的教师实践需要教师专业成长,而教师专业成长的内涵是教师实践智慧及其养成  既可信又可爱的教师实践是教师专业成长了的实践;教师没有一定程度的专业成长,是做不成既可信又可爱的实践的。  现在,对于教师专业成长这个概念,该熟悉的人都不陌生了。它既是教学研究者的理论诉求,更是教师自己的实践渴望。我们可以从专业素养的角度把教师分为新手、胜任、熟练、专家四个层次。教学专业艺无止境,每个层次的教师都盘算着自己的专业生涯规划。刚入职还没有基本教学经验的新手教师,看到同行的“游刃有余”除了佩服,更会暗地里信誓旦旦“一定要尽早度过适应期;”;任教3-5年,熟悉了教育教学基本规则和主要策略,能够确定教育情境中事件主次,但没有达到迅速、流畅与变通水平的胜任教师,会不满自己的亦步亦趋;那些任教时间在5-10年之间,能够准确控制课堂和预测学生反应、并对课堂情境和学生反应保持敏锐直觉以调整教学计划的熟练教师,渴望着自己不再是一个技术人员形象;即使经过更长时间磨练能够针对不同复杂程度的教育情境采取不同处理方式、轻松流畅地完成教学的专家教师,也还梦想着带好团队、成就教育家。  看得出来,这一步步下来,标志教师专业成长的首先不是骨干教师、把关教师、中高考命题成员,不是优秀教师和优秀班主任,也不是教研组长、年级长、处室主任甚或正副校长,而是对教育教学认识的提高与深化,是对教育情境的洞察,是专业生活的责任感和幸福感。而这些东西不仅仅是知识,也不仅仅是技术,恰恰是智慧或实践智慧的要义所在。时下有一种颇为“市场”的观点,就是认为“教师专业成长的目标就是做领导”或者“做了领导的就是专业成长了的”。诚然,在“教而优则仕”的文化下,不乏一些实现了专业成长的教师走上了学校领导岗位。但究其实质,这种观点是把教师专业成长仅仅理解为一种手段。其实,教师专业成长既是手段,更是目的。作为手段时,它的目的不是做领导,而是教师实践智慧的养成;作为目的时,就是“为专业成长而专业成长”,别无它求。所以,强调教师专业成长的内涵是教师实践智慧及其养成。  其次,标志教师专业成长的也不是人们说得多、听得多的反思日记、传记、故事、同行观摩、通信、教师访谈等。因为如果把这些促进教师专业成长的手段当作内涵的话,给人的感觉就是:只要教师做这些事情,就是专业成长;只要教师会做这些事情,专业就成长了。但这不是事实!在合作做研究时,我们会有意识地让教师去用这些手段,而且会有意识地去观察那些手段运用娴熟的教师的课堂。一段时间下来,一个真问题聚焦了:为什么一些教师写日记或案例很在行,但他们的课堂却实不敢恭维?逐渐地,我们悟出了一个教育真理,那就是这些东西仅仅是教师专业成长的外延,而不是内涵;教师专业成长的真正内涵应该是教师实践智慧及其养成,真正实现了专业成长的教师应该是智慧型教师。只有把外延与内涵统一起来,教师专业成长后的形象才是清晰的。  3.既可信又可爱的教师实践是一种反思性实践,教师实践智慧及其养成是其题中之义  既可信又可爱的教师实践一定是反思性实践,反思性实践的基本成分是行动和反思。教育教学不应该是技术工作,也不应该是教育理论的直接应用;教师不应该是技术工人,也不应该是别人思想的被动享用者。处在这种实践中,一个没有实践智慧的教师能够认识和做到这些吗?回答显然是否定的。  其次,反思性实践关注教师内在的终极目的。在我们看来,这个目的就是教师幸福,即教师在专业生活中获得积极的情绪体验。一种扁平化、表面化和精神缺失的专业生活,是不可能让教师幸福的;一种激发不出教师想象力的专业生活,也是不可能让教师幸福的;一种没有适当自由的专业生活,还是不可能让教师幸福的。要让教师幸福,必须让他们的专业生活呈现立体感和丰富感,充盈精神底蕴和想象力,交织理性与非理性。看得出来,教师幸福不会从天而降,需要教师在专业生活中养成并展示实践智慧。因为教师是自己专业生活的主宰,改变、提升自己的专业生活,只能是生活在其中的人,生活之外的人有劲使不上。(全国教育科学规划领导小组办公室邓友超)  《中国教育报》2006年5月1日第4版

  “发展个体私营企业等非公有制经济,是我们政府坚定不移的方针。我们支持和鼓励个体私营企业发展,这是扩大就业的一个非常重要的渠道。”据统计,目前我国登记注册的中小企业(含个体经营)已经达到3750万家,占我国全部注册企业数的99。在中小企业就业的职工人数占全国就业人数的75以上。从国家方针和实际数据看,当前及今后相当长一段时期,解决就业问题,主要依靠中小企业、民营企业。

计划财务处拟定全省教育事业发展规划和年度招生计划;指导、审核高等学校和省属中等专业学校的设置与变更;拟定教育经费筹措和管理办法,指导学校财务管理,监督检查教育经费执行情况;管理各类教育收费;审定省属高等学校和直属单位教育事业费的预决算,制订基建投资计划;监督管理教育专项经费、赠援款和贷款;负责全省教育事业、基建、财务统计及信息工作;监督管理高等学校和直属事业单位国有资产;协调指导高等学校的后勤改革和中小学勤工俭学工作。联系电话:0851-5284924

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据介绍,改革试点主要包括三项内容:对现有专业和课程体系进行调整,对单一的考试评价方式进行改革,每个专业选择1—2门公共基础课试行开卷考试,每个专业选择1—2门课程实行常年机考;以中南民族大学工商学院的联盟机构弘博软件学院的软件工程师为基础,试行职业资格证书与专科学历课程贯通;建立学习支持和服务体系,在中南民族大学工商学院设立学习服务中心,为考生提供全方位、个性化学习支持与服务。

答:与真单科分数要求相比,力度小很多的“硬指标”就是相关科目成绩的间接要求,也就是相关科目的假单科分数要求,简言之假单科分数要求。假单科分数要求是一个潜在的要求、可能存在的要求,关键是看有无符合假单科分数要求的前提条件。只有符合了前提条件,假单科分数要求才能从一个潜在的、可能的要求,变成一个现实的“命运攸关”的要求。

很多校方和一些教育主管部门有时也会有自己的苦衷,比如说,不让收费,学校怎么生存;不让补课,升学如何保证;不让办特色班,提优如何实现;等等。而这些软抵抗的借口和理由,都瞄准了一个目标:那就是发展——学校的发展,学生的发展。而很多情况下,禁令的出台,只是从方便管理者的角度出发,并没有切实考虑到被管理者的实际。禁令一出,看似要堵住所有的口子,实则是忽视了管理的真谛,由此也降低了禁令的实际效果,充其量,热乎一阵子罢了,无助于问题的解决。任何决定都要从现实出发,追求效率的同时,更注重政令的效果,否则就可以认为政策失败了。

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韩似萍说,无论是家长还是老师,就怕孩子出现早恋,一旦发现两个孩子交往比较密切,赶紧制止,但他们忘了一个问题——这个年龄段的孩子正是藐视和挑战权威的时候,越是成年人阻止的事情,孩子们越想尝试。因此,这时要告诉孩子的是异性交往的技巧和禁忌,而不是一味地阻止,应该倡导他们大胆交往、主动交往、群体交往。

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